Деятельностный подход к формированию культуры безопасного поведения студентов в образовательной среде вуза

Высшее профессиональное образование представляет собой сложное социокультурное пространство, которое, с одной стороны, постоянно испытывает влияние внешних факторов (социально-экономических, технологических, политических и экологических), но и само воздействует на всех участников образовательного пространства. Формируясь в русле государственной образовательной политики, запросов рынка труда и ценностных установок общества, вузовская среда выступает одним, из ключевых условий профессионального становления, личностного развития и гражданского самоопределения обучающихся [1]. Именно поэтому она является предметом пристального внимания исследователей в области высшего образования.

Образовательное пространство вуза, представляющее собой взаимосвязанную совокупность материальных, организационных, информационных и ценностно-смысловых компонентов, на сегодняшний день, как и любая сфера социальной практики, подвержена многообразным рискам от социально-экономических до природно-техногенных. Однако на сегодняшний день в системе высшего образования отсутствует единый общепризнанный подход к управлению этими рисками [6]. Минимизация этих угроз требует постоянного контроля учебного пространства и оценки каждого решения с точки зрения возможных угроз и превентивных мероприятий против них. Следовательно, управление ими должно стать одним из ключевых направлений деятельности вуза [7].

При этом непосредственную угрозу безопасности и благополучию студентов представляют не столько сами внешние вызовы, сколько внутренние пробелы образовательной среды, традиционно рассматриваемые как образовательные риски.

К ним относятся недостаточная информированность обучающихся о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях. Низкий уровень культуры безопасного поведения, ответственности за индивидуальную и коллективную безопасность, отсутствие эффективности практических мер по вовлечению студентов в формирование безопасной среды вуза. Самостоятельный поиск подходов к выявлению и снижению рисков, с которыми сталкивается учебное заведение внутри и вовне, неизбежно подводит к необходимости формирования устойчивой культуры безопасного поведения среди обучающихся. Собственно, такая культура способствует осознанному восприятию угроз, повышает готовность к ответственным действиям в нештатных ситуациях и снижает вероятность возникновения инцидентов, связанных с халатностью, агрессией или дезинформацией.

Становление культуры безопасности как внутренней нормы поведения в повседневной жизни вуза является важным этапом формирования культуры безопасного поведения. Выходя за пределы индивидуальных навыков, она воспитывает у студентов чувство коллективной ответственности, взаимопомощи и уважения к корпоративным ценностям, что в совокупности укрепляет доверие и способствует созданию устойчивой и безопасной вузовской среды.

Формирование культуры безопасного поведения человека представляет собой длительный и непрерывный процесс, сопровождающий его на протяжении всей жизни и обусловленный влиянием разнообразных социокультурных факторов, таких как уровень его образования, научных знаний и ценностных установок, норм общественной морали, а также практического опыта, приобретенного в условиях образовательной, профессиональной и повседневной деятельности.

В современных условиях культура безопасного поведения все чаще рассматривается в контексте деятельностного подхода, в котором важнее не то, какие знания имеет человек, а как он способен применять их на практике в непростых ситуациях, как он осознанно и ответственно реагирует на потенциальные угрозы. Такой подход особенно значим в профессиональной среде, поскольку безопасное поведение становится важным показателем гражданской и профессиональной зрелости обучающихся.

Следует отметить, что деятельностное понимание культуры как феномена социальной жизни было теоретически разработано еще в конце 1970-х годов в работах Э.С. Маркаряна, З.И. Файнбурга и других исследователей, определивших культуру как «универсальное свойство» общественного бытия - качество, проявляющееся именно в практике жизнедеятельности индивида и коллектива [3]. В педагогическом процессе вуза это реализуется через обращение к фундаментальным положениям классиков отечественной психологии и педагогики (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Механизм формирования культуры безопасности здесь понимается как интериоризация внешних действий во внутренний план сознания. Нормы безопасного поведения усваиваются студентами не пассивно, а через выполнение предметных действий, опирающихся на ориентировочную основу действий, что позволяет перевести внешние требования безопасности во внутреннюю убежденность или даже приверженность.

Культура безопасного поведения (в педагогической науке) – это индивидуальный уровень культуры безопасности жизнедеятельности, который состоит из мировоззрения, норм поведения, индивидуальных ценностей и личной готовности в области безопасности жизнедеятельности. Таким образом, «культура безопасного поведения» обладает универсальностью, без нее не может быть осуществлена успешная производственная и трудовая деятельность, особенно педагогическая [3].

Процесс развития культуры безопасности обучающихся вузов включает в себя четыре структурных составляющих: деятельностную, когнитивную, ценностную и мотивационную. Каждая и перечисленных составляющих характеризуется своим содержательным компонентом [5].

Рассматривая данные составляющие через призму фундаментальных философских аспектов, их можно обозначить как – аксиологические, гносеологические и праксиологические.

Аксиологический компонент культуры безопасного поведения определяет мотивацию к безопасному поведению, внутреннее принятие самой безопасности как ценности, предполагает устойчивые поведенческие установки. Данный компонент развивается на протяжении всего периода обучения и воспитания человека на основе ценностных приоритетов общества, положительно оцениваемых им и законодательно зафиксированных норм, и правил [8]. Следовательно, аксиологический подход определяет мировоззрение личности и стратегию ее жизни, при этом ценность жизни и здоровья не перестают быть таковыми, если они осознаются человеком [9]. Гносеологический компонент обеспечивает формирование компетенций безопасности для осознанного принятия решений в условиях нео- пределенности и является необходимой предпосылкой для формирования культуры безопасности. Праксиологический компонент закрепляет имеющиеся знания в активной практике, создает активные поведенческие установки, которые становятся частью повседневного поведения.

Основываясь на этом, культура безопасного поведения формируется в единстве ценностного отношения (аксиология), системного знания (гносеология) и практической активности (праксиология), что обеспечивает не только усвоение знаний и понимание сути угроз, но и личностное принятие норм безопасности, а также их последовательное воплощение в повседневной жизни вуза. В течение последнего десятилетия Министерство образования и науки РФ утвердило ФГОС ВО, внедряющие компетентностный подход, в котором вузы обязаны формировать у студентов общекультурные компетенции (ОК) и профессиональные компетенции (ПК), включая компетентность безопасности. Это обеспечивает соответствие образовательных результатов современным требованиям и готовит выпускников к безопасному поведению в профессиональной и повседневной жизни, повышая индивидуальную и общественную защищенность.

В этих условиях особое значение приобретают педагогические и организационные подходы, направленные не только на формирование требуемых компетенций, но и на глубокое усвоение ценностей, знаний и устойчивых поведенческих установок, лежащих в основе культуры безопасного поведения. Однако эффективность таких подходов напрямую зависит от того, насколько они органично вписаны в конкретную образовательную среду.

Специфика организации учебного процесса в Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (филиале) Оренбургского государственного университета (далее – филиал) обусловлена многопрофильностью реализуемых направлений подготовки: гуманитарной, социально-экономической, педагогической, естественнонаучной и технической. Такое разнообразие создает уникальную вузовскую среду где общие проекты, мероприятия формируют междисциплинарное мышление и комплексное восприятие реальных проблем, включая вопросы безопасности.

Взаимосвязь профильных дисциплин создает основу для целостного формирования культуры безопасного поведения, поскольку позволяет внедрять и адаптировать принципы безопасности в соответствии с профессиональным профилем каждого направления, одновременно объединяя обучающихся вокруг общих ценностей и практических задач. Благодаря этому, вопросы безопасности воспринимаются не как абстрактные правила, а как неотъемлемая часть будущей профессиональной деятельности.

Эта связь конкретизируется в интеграции элементов безопасности непосредственно в профильные дисциплины, что позволяет органично встраивать соответствующие компетенции в образовательную траекторию обучающихся.

Проведенный контент-анализ рабочих программ дисциплин подтверждает наличие модулей, посвященных безопасности, в профилях подготовки, что свидетельствует о системности подхода и наличии эмпирической базы исследования.

Выпускник вуза должен обладать широтой знаний и умений не только в своей предметно-профессиональной области, но и в других областях, особенно касающихся вопросов обеспечения безопасности, что является необходимым для решения определенного круга профессиональных задач [4].

Так, на направлении «Педагогическое образование» вопросы безопасности осваиваются не только в контексте личной защищенности, но и как профессиональная задача, когда студенты осваивают принципы создания безопасной развивающей среды в школах, изучают методы психолого-педагогического сопровождения детей в условиях чрезвычайной ситуации, а также технологии формирования у учащихся основ здорового и безопасного образа жизни. Это особенно актуально в свете современных вызовов, связанных с необходимостью обеспечения психологической и физической безопасности детей в школе и в детском саду. В рамках экономических и юридических дисциплин акцент смещается в сторону нормативно-правового и управленческого измерения безопасности. Студенты направлений подготовки «Экономика» и «Юриспруденция» изучают механизмы управления профессиональными и организационными рисками, правовые основы обеспечения охраны труда, ответственность за нарушения требований безопасности, а также вопросы защиты граждан в чрезвычайных ситуациях. Такой подход позволяет будущим специалистам (экономистам, юристам) не только соблюдать правила безопасности, но и активно участвовать в выстраивании систем предупреждения и реагирования на уровне организации и учреждений.

На технических направлениях подготовки «Строительство» и «Нефтегазовое дело» безопасность приобретает выраженный практико-ориентированный характер. Здесь студенты осваивают навыки безопасной работы с оборудованием и химическими веществами, учатся проектировать работу с учетом требований пожарной, экологической и техногенной безопасности, а также проводить анализ потенциальных угроз на производственных и строительных площадках. Практические занятия, лабораторные работы и производственные практики становятся реальными площадками для отработки реальных навыков безопасного поведения в профессиональной среде.

В подготовке биологов вопросы безопасности также приобретают ярко выраженную практико-ориентированную и научно-прикладную направленность. В процессе обучения студенты осваивают навыки безопасной работы с биологическими материалами, химическими реагентами, лабораторным оборудованием, а также учатся соблюдать санитарно-гигиенические и биоэтические нормы при проведении экспериментов.

Благодаря междисциплинарной связи безопасность перестает быть изолированной темой, изучаемой лишь в рамках отдельного курса определенной дисциплины, например, «Безопасность жизнедеятельности», и вплетается в профессиональную основу каждой специальности [9]. Это не только повышает мотивацию к освоению соответствующих знаний, но и обеспечивает их практическую значимость, долговременную устойчивость и перенос в будущую профессиональную деятельность. Соответственно формируется не просто набор компетенций, а целостная установка на безопасность как на личностную и профессиональную ценность, что составляет суть современной культуры безопасного поведения в вузе. Формирование культуры безопасного поведения в филиале на ограничивается только междисциплинарным подходом. Важнейшую роль в этом процессе играет внеучебная деятельность и социальные практики, реализуемые в рамках Комплексной программы безопасного поведения студентов (филиала) на 2024-2026 годы. Ее мероприятия направлены на укрепление культуры безопасности студентов и практически всегда носят системообразующий характер. Например, при организации таких практик как «Неделя безопасности», тренинги по первой помощи, профилактические кампании или моделирование чрезвычайных ситуаций, студенты разных направлений подготовки объединяют свои компетенции для достижения общей цели. Юристы вносят вклад, анализируя правовые аспекты обеспечения безопасности и разрабатывая рекомендации по соблюдению законодательства в сфере защиты прав граждан на безопасность. Будущие педагоги создают образовательные материалы от тематических буклетов и ситуационных игр до интерактивных занятий, ориентированных как на младших школьников (в рамках практик), так и на студенческую аудиторию (в рамках внеучебных кейсов, Хакатонов). Студенты технических строительных направлений предлагают конкретные решения по модернизации инфраструктуры филиала (улучшение систем оповещения, разработка схем эвакуации, оценка техногенных рисков). Будущие биологи реализуют коммуникационные инициативы, повышающие осведомленность о биоэкологических угрозах. Их деятельность в рамках внеучебных мероприятий формирует ответственное отношение к безопасности, снижает информационную тревожность за счет научно обоснованного и доступного объяснения рисков. В рамках эмпирического исследования, проведенного в 2024-2026 учебном году на базе Бузулукского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, был осуществлен мониторинг вовлеченности студентов в мероприятия, направленные на формирование культуры безопасного поведения. Выборка составила 312 обучающихся 8 направлений подготовки.

Для оценки уровня сформированности субъектной позиции использовалась авторская анкета, включающая три критерия: инициативность (готовность выступать организатором мероприятий по безопасности), осознанность (понимание личной ответственности за безопасность в образовательной среде) и практическая активность (участие в проектах, тренингах, волонтёрских акциях).

Сравнительный анализ результатов входного (сентябрь 2024 года) и итогового (январь 2026 года) контроля продемонстрировал положительную динамику по всем показателям. Так, доля студентов, проявивших инициативу в организации мероприятий по безопасности, возросла с 18% до 47%. Количество обучающихся, оценивающих свою роль как «активного участника», а не пассивного получателя информации, увеличилось с 31% до 68%. Доля студентов. Применивших знания по безопасности в реальных учебных, бытовых или профессиональных ситуациях, выросла с 24% до 59%. Кроме того, интерес к продолжению участия в проектах по безопасности отметили 81% респондентов по итогам года против 42% в начале исследования.

Качественный анализ ответов на открытые вопросы анкеты позволил выявить значимый социально-культурный эффект: установка на личную безопасность перестает быть самой главной для него, студенты принимают ритуалы коллективной безопасности и готовы помогать другим в жизни обеспечении.

Полученные эмпирические данные свидетельствуют о положительной динамике формирования субъектной позиции обучающихся в вопросах безопасности. Студенты не только демонстрируют рост практической вовлеченности в социальные практики, но и осознанно принимают на себя ответственность за создание безопасной образовательной среды.

Это подтверждает эффективность реализации деятельностного подхода, при котором нормы безопасного поведения интериоризируются не через пассивное усвоение информации, а через активное участие в социально значимой деятельности. Такое интегративное содружество становится мощным образовательным ресурсом для повышения эффективности формирования культуры безопасного поведения и способствует целостному пониманию студентами безопасности как феномена.